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高职财经类专业应对三校融通的课程重构与生源提质研究

时间： 2026-01-15 23:37 作者：齐鲁文化教育网编辑部来源：齐鲁文化教育网点击: 次

技能递进与素养提升双轨并行：
高职财经类专业应对三校融通的课程重构与生源提质研究

1.研究背景与意义

1.1研究背景

2025年山东省正式启动中职、高中、技校（以下简称“三校”）融通改革，通过学生互转、学分互认、资源共享等机制打破三类教育壁垒，为高中阶段学生提供多元化成长路径。这一改革使高职财经类专业生源结构从传统单一中职生源，拓展为中职技能导向、高中文化导向、技校实操导向的复合型生源群体，传统“一刀切”的课程体系与生源培养模式已难以适配新需求。同时，数智时代下财经行业对人才的需求已从单一技能型转向“技能+素养”复合型，要求从业者兼具智能财税操作、数据化分析等专业技能与职业伦理、跨部门协作等综合素养，进一步凸显了改革的紧迫性。

1.2研究意义

构建三校融通背景下高职财经类专业“技能递进+素养提升”双轨培养理论框架，丰富职普技融通与高等职业教育人才培养的交叉研究成果，为同类专业改革提供理论参考；破解生源多元化带来的教学适配难题，通过课程重构与生源提质策略，提升高职财经类专业人才培养与区域经济、行业需求的契合度，助力山东省职业教育高质量发展。

2.核心概念界定与理论基础

2.1核心概念界定

三校融通是山东省内中职、高中、技校在政策引导下形成的教育协同模式，核心在于打破三类教育的制度壁垒，推动学生双向流动、学分互认、课程衔接与资源共享；技能递进则立足财经类专业人才成长规律，构建从中职基础核算、技校实操技能，到高职智能财税、业财融合的阶梯式培养体系，实现学生技能水平的逐级提升；素养提升聚焦数智时代财经人才的核心需求，通过系统化培养，全面提升学生的职业伦理、数字化思维与创新创业意识，助力其综合素养的稳步发展。

2.2理论基础

建构主义学习理论强调以学生为中心，需结合不同生源的知识基础与学习特点设计个性化教学方案，借助情境化、项目化学习推动学生主动建构知识与技能；能力本位教育理论以行业岗位需求为导向，将财经专业核心能力拆解为可量化、可考核的技能模块与素养指标，并贯穿人才培养全过程；协同育人理论则倡导高职院校与中职、高中、技校及行业企业建立协同机制，以此实现教育资源优化配置与人才培养过程的无缝衔接。

3.山东三校融通改革现状与高职财经类专业面临的挑战。

3.1山东三校融通改革核心政策要点

山东省通过《普通高中和中等职业学校学生互转实施办法》明确改革方向，核心包括：学生可在高一至高二阶段双向互转，转学后可申请转回原学校；建立学分互认机制，实行“相同直认、相近可认”原则；转入学校需通过文化课、技能考核、职业适应性测试等综合评价学生；要求学校为缺修课程学生提供补学支持，保障学习连贯性。

3.2高职财经类专业面临的主要挑战

生源结构呈现“文化基础差异大、技能水平不均衡、职业认知多元化”特征，高中转学生技能基础薄弱但文化素养较高，中职与技校生实操能力较强但数字化思维不足，增加了教学组织难度；传统课程体系存在“中高职衔接断层、技能与素养割裂、数智化内容不足”等问题，课程标准缺乏对不同生源的适配性，难以实现技能递进与素养提升的同步推进；与中职、高中、技校的协同育人机制尚未健全，缺乏统一的课程互认标准与联合培养方案，校企协同深度不足，实训教学与企业真实岗位需求脱节。

4.三校融通背景下高职财经类专业改革路径

4.1生源提质策略：多元选拔与分类培养

联合合作的三校制定统一的考核标准，通过“文化基础测试+职业适应性评估+技能潜力测评”的综合考核模式，精准识别学生优势与发展需求；为不同生源定制个性化培养路径，高中转学生强化基础技能模块（如基础会计、出纳实务），中职与技校生侧重数字化技能（如Python财务分析、智能财税系统操作）与文化素养提升，通过弹性学分制保障培养质量；与三校共建职业体验中心，开展财经类专业启蒙课程与技能体验活动；组建“贯通培养实验班”，对省级及以上技能竞赛获奖学生实行学分互认与专项培养。

4.2课程重构方案：双轨并行与模块衔接

一是构建“螺旋式上升”课程体系：以“技能递进”为主线，分为基础技能层（基础会计、财经法规）、核心技能层（财务会计、税务实务）、进阶技能层（智能财税、财务管理）；以“素养提升”为副线，将职业伦理、数字化思维、创新创业意识融入各层级课程，形成双轨并行的课程架构。

二是构建层次分明的课程体系：一是公共基础课程，涵盖语文、数学、信息技术等科目，以此实现三校学分互认；二是专业核心课程，分层次设计技能类教学内容；三是素养拓展课程，融入课程思政、行业案例工作坊、跨专业项目实操等内容；四是实践实训环节，包含认知实习、顶岗实习、企业真实项目实训等实践内容。

同步强化数智化课程建设，一方面新增智能会计系统运维、财税大数据分析、区块链金融应用等前沿课程；另一方面结合山东海洋经济、制造业特色，增设制造业财税筹划、海洋经济财务分析等地域适配课程。此外，联合共建中高职一体化数字化教学资源库，整合课程标准、教学视频、实训项目、试题库等资源，推动校际资源共享。

4.3支撑保障机制：协同育人与评价改革

成立由高职、三校、行业企业组成的专业建设指导委员会，联合制定培养方案与课程标准；实施“双师流动站”计划，高职教师赴三校开展新技术培训，三校教师参与高职教研项目；校企共建全真模拟实训基地，复刻企业财务处理全流程；推行“中职认知实习+高职顶岗实习”分段实训模式，实现从感性认知到职业胜任的过渡；建立“文化素质+职业技能+综合素养”三维评价标准，将技能竞赛获奖、职业资格证书、企业实践表现纳入评价体系；实行过程性评价与终结性评价相结合，强化对技能应用与素养表现的考核。

5.结论与展望

5.1结论

三校融通改革为山东高职财经类专业带来了生源结构多元化的机遇与挑战，构建“技能递进+素养提升”双轨培养模式是核心应对路径。通过生源提质策略实现不同背景学生的精准适配，借助课程重构形成阶梯式、模块化的课程体系，依托协同育人机制保障培养质量，能够有效提升专业人才培养的针对性与实效性，破解三校融通带来的系列难题。

5.2展望

未来应持续深化改革：一是动态跟踪行业发展与政策变化，及时优化课程体系与培养方案；二是扩大协同育人范围，深化与行业龙头企业的合作，引入更多真实业务场景；三是加强数字化教学资源建设与师资队伍培训，提升数智化教学能力。期待通过持续探索，为山东省高职财经类专业高质量发展提供可复制、可推广的实践方案。

作者介绍：龚安明山东圣翰财贸职业学院；王建新：临沂市旅游学校

(作者：龚安明王建新)

(责任编辑：齐鲁文化教育网编辑部)

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